En la semana del 01 al 05 de Junio se llevaron a cabo las practicas docentes en las cuales interactuamos con los alumnos y pudimos darnos cuenta de los diferentes niveles de adquisición de conocimientos, habilidades, destrezas y así mismo las dificultades que estos enfrenta de tal manera se puede recurrir a una clasificación en el orden siguiente:
Experto, avanzado, intermedio o aprendiz según las evidencias que se obtuvieron, la participación que éstos tuvieron en la clase, el tipo de procedimiento que utilizaron para resolver la actividad de reparto con el material concreto y averiguar cuentas veces cabe una cantidad en otra.
A continuación mencionaré solo 1 ejemplo de cada uno.
Juan Manuel. Es un niño muy inteligente resolvía las actividades rápidamente y de manera convencional a pesar de que la actividad era para realizarse de manera no convencional, muy participativo y el cuadro que me entrego los procedimientos eran claros y correctos.
Alondra. Es una niña con características muy parecidas a las de Juan Manuel la diferencia está en que es muy platicadora y se tarda más para realizar las actividades.
Rafael. Es un niño muy participativo y realiza todas las actividades, la diferencia es que el necesita que se le explique personalmente lo que hay que realizar, pero basta con hacerlo una vez para que le quede claro.
José de Jesús. Es un niño con problemas de lenguaje pero aun así realiza las actividades aunque lo hace con mucha dificultad y lentitud y continuamente hay que estar apoyándolo y corrigiéndolo para que realice las actividades correctamente, aun así con las dificultades que presenta es un niño que le gusta trabajar.
jueves, 25 de junio de 2009
Nombre de la escuela: Primaria Federal Solidaridad
Clave: 14DPROO770
Grado: segundo, Grupo “A”, Turno: Matutino.
Profesora de grupo: Martha Silvia
Profesora de apoyo: Ana Gabriela Arias Carrión.
Asignatura: Matemáticas
Contenido: Resolución de problemas de reparto y problemas para averiguar cuantas veces cabe una cantidad en otra, utilizando procedimientos no convencionales.
Propósito: Que el alumno sea capaz de resolver problemas de reparto y averigüe cuantas veces cabe una cantidad en otra, con procedimientos no convencionales.
Eje: Los números, sus relaciones y sus operaciones.
ACTIVIDADES.
Recuperación de la experiencia.
1. De manera dirigida formar equipos de cuatro integrantes para realizar la actividad de la ficha No. 47 “Cinco en cada caja”
La actividad consiste en repartir cierta cantidad de objetos en cantidades iguales y ciertos grupos.
Material: Botones y bolsitas.
Evidencia: Elaborar un cuadro en el que anoten los grupos que se forman, cuantas bolitas en cada vaso y cuantas sobran.
Contrastación de la experiencia.
1. En forma individual resolver los problemas de reparto que se presentan en la Lección 103 “Las tunas” páginas 156 y 157.
2. Comparar respuestas de manera grupal.
Evidencia: Actividades resueltas o sin resolver.
Evaluación de la experiencia.
1. Entregar a cada niño una fotocopia de dos problemas de reparto para que los resuelvan.
2. Socializar de manera grupal los resultados de los problemas.
Evidencia: Problemas con o sin contestar.
Las modificaciones que hice en esta planeación fue dejar de tarea la que era la actividad de contrastación ya que el tiempo no me ajusto para hacerla en clase, al siguiente día se reviso de manera grupal, comparando respuesta de unos y otros. Les entregue la fotocopia para actividad de evaluación y luego se hizo la socialización de los mismos.
Clave: 14DPROO770
Grado: segundo, Grupo “A”, Turno: Matutino.
Profesora de grupo: Martha Silvia
Profesora de apoyo: Ana Gabriela Arias Carrión.
Asignatura: Matemáticas
Contenido: Resolución de problemas de reparto y problemas para averiguar cuantas veces cabe una cantidad en otra, utilizando procedimientos no convencionales.
Propósito: Que el alumno sea capaz de resolver problemas de reparto y averigüe cuantas veces cabe una cantidad en otra, con procedimientos no convencionales.
Eje: Los números, sus relaciones y sus operaciones.
ACTIVIDADES.
Recuperación de la experiencia.
1. De manera dirigida formar equipos de cuatro integrantes para realizar la actividad de la ficha No. 47 “Cinco en cada caja”
La actividad consiste en repartir cierta cantidad de objetos en cantidades iguales y ciertos grupos.
Material: Botones y bolsitas.
Evidencia: Elaborar un cuadro en el que anoten los grupos que se forman, cuantas bolitas en cada vaso y cuantas sobran.
Contrastación de la experiencia.
1. En forma individual resolver los problemas de reparto que se presentan en la Lección 103 “Las tunas” páginas 156 y 157.
2. Comparar respuestas de manera grupal.
Evidencia: Actividades resueltas o sin resolver.
Evaluación de la experiencia.
1. Entregar a cada niño una fotocopia de dos problemas de reparto para que los resuelvan.
2. Socializar de manera grupal los resultados de los problemas.
Evidencia: Problemas con o sin contestar.
Las modificaciones que hice en esta planeación fue dejar de tarea la que era la actividad de contrastación ya que el tiempo no me ajusto para hacerla en clase, al siguiente día se reviso de manera grupal, comparando respuesta de unos y otros. Les entregue la fotocopia para actividad de evaluación y luego se hizo la socialización de los mismos.
martes, 23 de junio de 2009
AQUI ESTAN LOS SIGNIFICADOS DEL CRUCIOGRAMA
HORIZONTALES
1. Es la cantidad de horas que debe ser abordada la asignatura de matemáticas a la semana.
2. Tipo de discurso enunciado en público.
3. Es la preparación de las actividades que se realizaran durante una o varias clases, tomando en cuenta principalmente los contenidos, propósitos.
4. Medio cibernético mediante el cual trabajamos la asignatura de Estrategias para el estudio y la comunicación.
5. Abreviatura de: fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas.
6. Con el apoyo de este material se puede facilitar la adquisición del aprendizaje.
7. Actividad que se realiza para conocer el conocimiento previo o llamada también recuperación de la:__________
8. En la asignatura de español, a la actividad de recuperación de la experiencia se le llama: situación________________
9. “Propiciar el desarrollo de las capacidades de comunicación de los niños en los distintos uso de la lengua hablada y escrita” es un propósito de la asignatura de:.
10. Es aquello que se pretende que el niño logre, sea capaz, realice, etc.
VERTICALES
1. Esta se realizo con el propósito de reconocer la complejidad del trabajo escolar.
2. La cantidad de hora que debe ser abordada la asignatura de español en la semana.
3. El_________ debe tener un sólido dominio de los contenidos, métodos y estrategias de enseñanza.
4. La comunicación con el grupo, la atención de los sucesos en el aula, la toma de decisiones son_____
Que debe tener el maestro.
5. El maestro debe atender especialmente a aquellos que lo requieran y resolver los__________
6. En matemáticas a la asignatura de matemáticas a la actividad de recuperación de la experiencia se
Le llama situación__________
7. Son aquellas mediante las cuales se puede valorar si se logro o no el propósito.
8. El________ desenvuelven el lenguaje, despiertan el ingenio, desarrollan la capacidad de observación, etc.
9. En este podemos encontrar alternativas para realizar o complementar una actividad.
10. En este podemos encontrar los propósitos de cada contenido, así mismo las fichas que se nos sugieren trabajar.
1. Es la cantidad de horas que debe ser abordada la asignatura de matemáticas a la semana.
2. Tipo de discurso enunciado en público.
3. Es la preparación de las actividades que se realizaran durante una o varias clases, tomando en cuenta principalmente los contenidos, propósitos.
4. Medio cibernético mediante el cual trabajamos la asignatura de Estrategias para el estudio y la comunicación.
5. Abreviatura de: fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas.
6. Con el apoyo de este material se puede facilitar la adquisición del aprendizaje.
7. Actividad que se realiza para conocer el conocimiento previo o llamada también recuperación de la:__________
8. En la asignatura de español, a la actividad de recuperación de la experiencia se le llama: situación________________
9. “Propiciar el desarrollo de las capacidades de comunicación de los niños en los distintos uso de la lengua hablada y escrita” es un propósito de la asignatura de:.
10. Es aquello que se pretende que el niño logre, sea capaz, realice, etc.
VERTICALES
1. Esta se realizo con el propósito de reconocer la complejidad del trabajo escolar.
2. La cantidad de hora que debe ser abordada la asignatura de español en la semana.
3. El_________ debe tener un sólido dominio de los contenidos, métodos y estrategias de enseñanza.
4. La comunicación con el grupo, la atención de los sucesos en el aula, la toma de decisiones son_____
Que debe tener el maestro.
5. El maestro debe atender especialmente a aquellos que lo requieran y resolver los__________
6. En matemáticas a la asignatura de matemáticas a la actividad de recuperación de la experiencia se
Le llama situación__________
7. Son aquellas mediante las cuales se puede valorar si se logro o no el propósito.
8. El________ desenvuelven el lenguaje, despiertan el ingenio, desarrollan la capacidad de observación, etc.
9. En este podemos encontrar alternativas para realizar o complementar una actividad.
10. En este podemos encontrar los propósitos de cada contenido, así mismo las fichas que se nos sugieren trabajar.
jueves, 18 de junio de 2009
domingo, 26 de abril de 2009
Jornada de observación
Análisis de la jornada de observación.
En general experiencia fue buena, en lo que respecta al factor de la comunicación considero que la maestra se sabe explicar muy bien hay adecuada emisión y recepción por parte de los alumnos, de un total de 33 alumnos, se observaron 3 con problemas: 1 con dificultades para la representación grafica de algunas letras como son la b y la d, así como con la a y la e, otro de los niños presenta problemas con la comprensión y la redacción de textos, el tercero no concluye sus trabajos a tiempo por lo que la maestra designa tiempo extra para atender sus necesidades.
La maestra para referirse a ellos les habla de tu, por ejemplo: ahora tu vas a sacar tu libro en la página 52, esto es para todo el grupo, los alumnos son muy participativos, en cada asignatura se lleva a cabo la confrontación es decir después de haber realizado la actividad de cualquier materia que sea la maestra realiza algo parecido a una puesta en común donde todos los alumnos pueden hacer sus aportaciones, otra cosa muy importante es como hace la maestra para mantener al grupo ordenado, si terminan la actividad principal, les solicita realicen un dibujo en tanto todos los demás terminan, para revisar las tareas lo hace mientras los niños se ocupan en la actividad correspondiente, las tareas que se dejan son en relación a los temas vistos durante las clases y las apunta en pizarrón.
Al término de las clases algunos padres de familia acuden a la escuela para pedir informes sobre el proceso de sus hijos.
En general experiencia fue buena, en lo que respecta al factor de la comunicación considero que la maestra se sabe explicar muy bien hay adecuada emisión y recepción por parte de los alumnos, de un total de 33 alumnos, se observaron 3 con problemas: 1 con dificultades para la representación grafica de algunas letras como son la b y la d, así como con la a y la e, otro de los niños presenta problemas con la comprensión y la redacción de textos, el tercero no concluye sus trabajos a tiempo por lo que la maestra designa tiempo extra para atender sus necesidades.
La maestra para referirse a ellos les habla de tu, por ejemplo: ahora tu vas a sacar tu libro en la página 52, esto es para todo el grupo, los alumnos son muy participativos, en cada asignatura se lleva a cabo la confrontación es decir después de haber realizado la actividad de cualquier materia que sea la maestra realiza algo parecido a una puesta en común donde todos los alumnos pueden hacer sus aportaciones, otra cosa muy importante es como hace la maestra para mantener al grupo ordenado, si terminan la actividad principal, les solicita realicen un dibujo en tanto todos los demás terminan, para revisar las tareas lo hace mientras los niños se ocupan en la actividad correspondiente, las tareas que se dejan son en relación a los temas vistos durante las clases y las apunta en pizarrón.
Al término de las clases algunos padres de familia acuden a la escuela para pedir informes sobre el proceso de sus hijos.
La conferencia
¿Qué es una conferencia?Cuando hablamos de conferencia, nos referimos a un tipo de discurso enunciado en público, que cumple con ciertas características que lo distinguen de, por ejemplo, un discurso político, un debate, etc.Aunque la conferencia no es una exposición propiamente tal, se nutre de ella, puesto que también entrega información. Sin embargo, el contenido de la conferencia es complementado con elementos o herramientas visuales como gráficos estadísticos, fotografías, videos, etc. Por otra parte, el fin de un discurso expositivo es entregar información, mientras que el objetivo de una conferencia es convencer al auditorio de que tome una actitud activa frente a un determinado tema, como por ejemplo, que se conviertan en personas ecologistas.Elementos de la situación de enunciación de una conferenciaEl emisor (conferencista): Es un sujeto (hombre o mujer) que está investido/a de autoridad, representatividad, competencia cognoscitiva o ética sobre asuntos de interés colectivo. Normalmente es representante de una colectividad o de parte de un sector de una determinada colectividad, la que se convierte en su receptor colectivo y con la cual establece una relación jerárquica.Tema o materia: La conferencia aborda asuntos de importancia o relevancia grupal, colectiva, o comunitaria; materias propias de la res publica o ‘cosa pública’.Finalidad: Como finalidad, la conferencia busca comunicar una determinada concepción, visión o interpretación de temas y problemas que conciernen e importan a la vida de una colectividad para influir en ella, haciéndola tomar conciencia o reflexionar sobre los temas, orientándola o moviéndola a compartir visiones y metas, a tomar decisiones, acuerdos y/o a adoptar determinadas actitudes o comportamientos.Contexto y circunstancias de enunciación: La formalidad y ritualidad que enmarca la emisión de discursos públicos; su "puesta en escena", el nivel formal del habla, recursos verbales y no verbales que utiliza para tener alcance y eficacia colectivos.Puntos esenciales de una conferenciaPara preparar y llevar a cabo una conferencia, se debe tener en cuenta ciertos puntos importantes que permitirán un desarrollo exitoso de su ejecución:Control de tópicos a abordar en el discurso: Toda conferencia debe amoldarse al público al cual va dirigida. Armar una estructura orientativa paso a paso, colaborará en el desarrollo de nuestra exposición. Si pretendemos dar ejemplos que requieren de esquemas o gráficos, podemos ayudarnos con transparencias o folletos adicionales para que el auditorio siga cada tema sin distracciones. Evitar la lectura: Al leer lo que queremos exponer durante la conferencia, corremos el riesgo de aburrir y adormecer a la audiencia, aun cuando esta domine el tema que abordamos.
Relaciones interpersonales en la escuela primaria
I. Estrategias para mejorar la relación comunicativa entre maestro-alumno, maestro-directivos.El maestro debe propiciar confianza en los alumnos. “La confianza en el maestro aporta un grado de seguridad en el alumno”. Existen muchas estrategias para hacer participar a los alumnos, si en un momento se encuentran animados hablando, debemos retomar lo que dicen mostrando atención y aceptar lo que opinan, sino lo hacen, hay que intentar motivarlos realizando preguntas sencillas, para que empiecen a dialogar entre ellos.Un maestro debe de desarrollar ciertas habilidades para establecer una buena comunicación:Habilidad de presentación, realizar un material que atraiga la atención de los niños, pero sobretodo debe saber cómo utilizarlo de forma correcta; de lo contrario no servirá de nada. Habilidad de interrogación, el maestro debe pensar y planear de que manera planteará a los alumnos diversas cuestiones, donde ponga a trabajar su pensamiento.Conducción de discusiones, se deberá de saber coordinar los puntos que se han establecido y son importantes para el aprendizaje de los alumnos; respondiendo positivamente a las contestaciones de los niños para que estos tengan la confianza de volver a participar(Ruth, 1996).
II. Relación del maestro con el director.Para mantener una buen relación comunicativa es importante recordar que la base de todo es el respeto, el maestro debe mantener siempre presente que el director le representa una autoridad, pero el director no debe olvidar que ante todo está el respeto a los demás independientemente de la posición que se tenga en algún lugar.
II. Relación del maestro con el director.Para mantener una buen relación comunicativa es importante recordar que la base de todo es el respeto, el maestro debe mantener siempre presente que el director le representa una autoridad, pero el director no debe olvidar que ante todo está el respeto a los demás independientemente de la posición que se tenga en algún lugar.
Suscribirse a:
Entradas (Atom)
